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El latín en la Enseñanza Secundaria En nuestro último Boletín informativo del mes de diciembre (pp. 12-18) se informaba a los socios de las primeras gestiones realizadas por la Junta Directiva de la SELat tras la publicación de los Reales Decretos 3473 y 3474, que tanto descontento han causado entre el profesorado de latín. Con posterioridad a su publicación, las acciones más reseñables que se han llevado a cabo han sido las siguientes: A primeros de febrero nuestra Sociedad fue invitada a una reunión de trabajo con algunos miembros del equipo de Dª Isabel Couso Tapia , Secretaria General de Educación y Formación Profesional, para estudiar el borrador de la futura Ley de Calidad de la Enseñanza. A ella asistió como representante de la SELat D. Antonio Espigares y transmitió el gran malestar del profesorado de latín por el contenido de los Decretos antes mencionados, que suponen un duro golpe a la presencia del latín en el Bachillerato. No obstante, dado que la situación -como se nos dijo- podría mejorar en la ESO con la nueva Ley de Calidad, la SELat dirigió a las autoridades educativas el informe (I) que a continuación publicamos y que recoge la postura mantenida desde siempre por nuestra Sociedad en esta etapa del sistema educativo. Pocos días después, durante la celebración de la última Asamblea General de la Sociedad de Estudios Latinos, ante el cariz que estaban tomando los últimos acontecimientos sobre la presencia (ausencia, podríamos decir) del Latín en la ESO y en el Bachillerato, se encomendó encarecidamente a los miembros directivos de la misma la celebración de reuniones con personas e instituciones que de alguna manera pudieran influir positivamente en la toma de decisiones al respecto. En este sentido, se han mantenido varios encuentros, de los que se da a continuación cumplida referencia. En primer lugar, celebramos una reunión (en la que también participaron miembros de la Federación Andaluza de Profesores de Latín y Griego) con el Dr. D. Antonio Fontán. La consecuencia práctica de la conversación mantenida ha sido la redacción (y posterior entrega al Sr. Presidente del Gobierno y a la Sra. Ministra de Educación, Cultura y Deporte) de un Manifiesto a favor de la enseñanza del Latín, continuación del elaborado con ocasión del Congreso Internacional de Alcañiz del año pasado. El Manifiesto, que recientemente hicimos llegar a todos nuestros socios para su adhesión, ha sido suscrito por más de setecientas personas. En otro orden de cosas, aunque en meses anteriores ya se había celebrado alguna reunión, se mantuvo un nuevo encuentro en el Congreso de los Diputados con D. Eugenio Nasarre, presidente de la Comisión de Educación y Cultura. Aunque su capacidad de actuación ha quedado sensiblemente mermada ya que no pertenece a la esfera ejecutiva del Partido Popular, el Sr. Nasarre volvió a mostrarnos su disposición a colaborar en la mejora de la situación del latín e informó de los planes ministeriales para incluir una materia de Latín en 4º de la ESO en uno de los itinerarios previstos en la futura Ley de Calidad de la Enseñanza. Finalmente, se mantuvo un almuerzo de trabajo con Dª Isabel Couso Tapia, Secretaria General de Educación y responsable directa de las propuestas gubernamentales de los ordenamientos jurídicos que nos interesan, sobre todo el referido a la Ley de Calidad. En dicho encuentro estaban presentes también el presidente y vicepresidente de la SEEC y en él, a pesar de lo manifestado por el Sr. Nasarre, se puso de manifiesto la dificultad para poner en la práctica las peticiones de la SELat, formuladas con sensatez y coherencia desde hace tiempo, referidas a la presencia del Latín junto a la Cultura Clásica en el último año de la ESO y en el Bachillerato. En esta última reunión se tomó el acuerdo por los asistentes a la misma de celebrar una Jornada de defensa del Latín en la Fundación Pastor en Madrid. Por distintos motivos, dicho encuentro no se ha podido realizar, aunque existe voluntad firme por parte de todos los implicados en esta temática (por supuesto de esta Sociedad ) de celebrar tal evento en Septiembre u Octubre, intentando congregar a tal efecto a personas de los campos académico, cultural y político. En el ámbito de la Comunidad Autónoma de Madrid, y a solicitud de las autoridades educativas, hemos enviado al Sr. Director General de Ordenación Académica el escrito (II) que también reproducimos. Por último, el Presidente de nuestra Sociedad ha dirigido recientemente al Sr. Presidente del Gobierno, D. José María Aznar, la carta (III) que aparece al final de esta información. (I) Escrito dirigido a Dª Isabel Couso Tapia Tras la reunión de trabajo mantenida con algunos miembros de su equipo el pasado 6 de febrero y en la que se solicitó el parecer de la Sociedad de Estudios Latinos en torno a la futura Ley de Calidad de la Enseñanza, le informo que nuestra Sociedad debatió con amplitud y profundidad la actual situación de la Enseñanza Secundaria en nuestro país, muy especialmente del Latín y de la Cultura Clásica, tanto en la reunión de su Junta Directiva como en la posterior Asamblea General de socios, celebradas ambas el pasado día 17 de febrero y en las que todos los asistentes -profesionales de la enseñanza universitaria y preuniversitaria de las materias precitadas- mostraron su enorme malestar y preocupación tras la publicación de los Reales Decretos 3473 y 3474 de 29 de diciembre de 2000, en los que se ignora al Latín. No obstante, ante el último resquicio de esperanza que puede suponer la Ley de Calidad de la Enseñanza, nuestra Sociedad agradece la invitación a participar en el debate de los contenidos de dicha Ley y le expone las líneas básicas que han marcado las peticiones presentadas reiteradamente en los últimos años a las diferentes autoridades educativas y que, al parecer, pueden verse plasmadas en la futura Ley: a) Aspectos generales del sistema educativo 1) Comprensividad Como verdaderos "expertos" y no meros "teóricos" de la enseñanza -términos que continuamente se confunden en los medios de comunicación- apoyamos decididamente una revisión en profundidad de dicho principio pedagógico, como así lo aconseja la experiencia de los últimos años. En nuestras aulas abundan los que últimamente se han denominado "objetores escolares": alumnos de las más variadas procedencias socio-económicas que no quieren saber nada del trabajo escolar, muchas veces con más de 16 años y que se ven obligados a pasar toda una mañana sentados en un pupitre. Esta situación incide decisivamente tanto en los problemas de convivencia en los centros como en el fracaso escolar, que es causado fundamentalmente por el abandono y no por la cantidad o la calidad de los contenidos de las diferentes materias. A esos alumnos y a los que sí quieren prepararse para continuar estudiando hay que ofrecerles una vía adecuada dentro del marco de la ESO. Por este motivo, la Sociedad de Estudios Latinos, que fue una institución pionera al proponer allá por el mes de mayo del año 1996 la creación de itinerarios en el segundo ciclo de la ESO, hoy naturalmente no sólo mantiene dicha propuesta sino que, además, la considera básica e imprescindible para cualquier otra que persiga una mayor calidad de nuestro sistema educativo. 2) Exigencia Partiendo de la premisa anterior -de lo contrario sería absurdo hablar de exigencia-, se debería acabar con el sistema de promoción y titulación cuasi-automáticas en la ESO. La Resolución 14478 de 28 de mayo de 1993 "sobre criterios y procedimientos para decidir la promoción y titulación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria" debería ser revisada, especialmente las instrucciones 3, 4 y 5, pues a su amparo en muchos centros se regala prácticamente el título de Graduado en Educación Secundaria. Asimismo, consideramos conveniente la existencia de alguna prueba objetiva de aptitud a lo largo de la enseñanza preuniversitaria; el tipo de prueba y su ubicación -al final de la Enseñanza Primaria, del primer ciclo de la ESO, del segundo ciclo de la ESO o del Bachillerato- dependería de la configuración final de los itinerarios. Por otro lado, no sería desacertado replantearse la oportunidad de los exámenes de septiembre en determinados cursos. 3) Valoración de la educación Consideramos imprescindible para lograr una verdadera calidad en nuestro sistema educativo transmitir a la sociedad la necesidad urgente de valorar la tarea educativa, tanto de la docencia como del aprendizaje, del saber. En este sentido, sería muy positivo insistir en la idea de que la educación no es sólo un derecho sino también un deber de todo estudiante. Además, a la hora de hablar de "educación en valores" en la escuela, habría que dejar claro que el primer valor que se debe promover en el ámbito escolar es el valor de la educación. b) Aspectos relacionados con la ensenanza del latín Con el desarrollo de la LOGSE, es un hecho incontrovertible que el Latín ha sido, con mucha diferencia, la materia más perjudicada, a pesar de ser la lengua madre de tres de los cuatro idiomas oficiales de nuestro Estado. Los Reales Decretos sobre enseñanzas mínimas recientemente publicados no solucionan, sino que empeoran la situación. En lugar de haber hecho del Latín una materia común del primer año del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, las medidas adoptadas mucho nos tememos que van a contribuir a crear un Bachillerato de Humanidades superespecializado y, a corto plazo, casi despoblado de alumnos. Por este motivo, si antes era conveniente reforzar el estudio del Latín y la Cultura Clásica en la ESO, ahora se hace absolutamente imprescindible. De lo contrario, la inmensa mayoría de nuestros Graduados en Educación Secundaria, Bachilleres y Licenciados acabarán sus respectivos estudios sin haber tenido el más mínimo contacto con dichas materias. Así pues, en este aspecto la Sociedad de Estudios Latinos reitera las propuestas que ya presentó en diversas ocasiones a las autoridades educativas en el sentido de potenciar el estudio del Latín y la Cultura Clásica en el segundo cielo de la ESO (ver documentos anexos) e insiste en los siguientes aspectos: 1) Los contenidos propuestos para la materia de Cultura Clásica en 40 de la ESO en el ANEXO 111 del Real Decreto 3473/2000 son básicamente de lengua latina. Por ello, la materia debe incluir el nombre de Latín, tal como la Sociedad de Estudios Latinos ha propuesto reiteradamente. Ahora bien, para evitar los errores del antiguo Latín de 2' de BUP, creemos que: 2) La materia debe compaginar los contenidos lingüísticos con los culturales, evitando posibles duplicidades con los contenidos de la Cultura Clásica de 3' de la ESO. 3) Sus objetivos y contenidos lingüísticos han de estar orientados a ampliar y mejorar el conocimiento de la propia lengua. Es decir, se ha de transmitir la idea de que el estudio del Latín, instrumento único e imprescindible para saber por qué hablamos como hablamos y escribimos como escribimos en tres de nuestros cuatro idiomas oficiales- es el mejor complemento para el estudio (II) Escrito dirigido a D. José María de Ramón Bas De acuerdo con la invitación que amablemente nos hacía en su escrito del pasado mes de mayo para enviar a su Dirección General las sugerencias que la Sociedad de Estudios Latinos estimara oportuno realizar con vistas a la elaboración del nuevo currículo, le remitimos una copia del escrito que con fecha 9 de marzo enviamos a Dª Isabel Couso, Secretaria General de Educación y Formación Profesional, acompañado de sendos decumentos elaborados con anterioridad por nuestra Sociedad con vistas a la mejora de la enseñanza del Latín y la Cultura Clásica en la E.S.O. y el Bachillerato y que reflejan con bastante claridad nuestra posición ante el problema. No obstante, dada la crítica situación -los porcentajes de alumnos que cursan Cultura Clásica en la E.S.O. y Latín en el Bachillerato de Humanidades son raquíticos- que viven en la actualidad nuestras disciplinas humanísticas -y muy especialmente el Latín, la materia más perjudicada con diferencia con el desarrollo de la L.O.G.S.E.- debo insistirle en la gravedad del problema y transmitirle el hondo malestar del profesorado de dicha materia tras la publicación de los Reales Decretos 3473 y 3474 del pasado mes de diciembre, en los que el Latín fue totalmente olvidado. En resumen, a nuestro juicio la solución al problema planteado sólo podrá venir por estas dos vías: 1) Llevar a la práctica en la anunciada Ley de Calidad de la Enseñanza el diseño de diferentes itinerarios en el segundo ciclo de la E.S.O. y -tal como nos han asegurado diversas voces muy autorizadas en el ámbito educativo del Partido Popular- incluir la materia de Latín como obligatoria en uno de ellos -la Sociedad de Estudios Latinos siempre ha sido más partidaria de perfilar en 4º de la E.S.O. una materia denominada Latín y Cultura Clásica-. 2) Unificar en la práctica el primer año del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales y dar al Latín el carácter de materia obligatoria en dicha modalidad. (III) Escrito dirigido al Exmo. Sr. Presidente del Gobierno Exmo. Sr.: Como presidente de la Sociedad de Estudios Latinos -entidad que engloba a más de quinientos socios, en su inmensa mayoría profesores de Latín del ámbito universitario y preuniversitario de nuestro país- me dirijo a V.E. para hacer de portavoz de todos ellos y transmitirle nuestra honda preocupación ante la gravísima situación que vive la enseñanza de la lengua latina y la cultura clásica en nuestro sistema educativo. Como V.E. sin duda recordará, una de las promesas electorales más insistentemente repetidas y que, así nos consta, más expectativas levantó en el mundo educativo fue la de potenciar el estudio de las humanidades, postergado en buena medida tras la implantación de la L.O.G.S.E. Más de una vez oímos a los responsables educativos de su partido afirmar que era urgente potenciar el estudio de la lengua y la cultura que ha configurado a lo largo de los siglos las raíces más profundas de nuestro ser como españoles y como europeos. A lo largo de los últimos años hemos asistido a numerosas reuniones con las autoridades del Ministerio de Educación -de la misma manera que lo habíamos hecho anteriormente con los distintos equipos de los gobiernos del P.S.O.E.- para tratar de plasmar esas necesarias promesas en unas medidas legales razonables. El tiempo ha pasado y, aunque no ha faltado el clima social de consenso ante la necesidad de dichas reformas, éstas no se han producido. El resultado ha sido el previsible: la Cultura Clásica, materia optativa en el segundo ciclo de la E.S.O., y el Latín, materia de modalidad únicamente en el devaluado Bachillerato de Humanidades, son estudiados hoy día por un mínimo porcentaje de estudiantes de Enseñanza Secundaria Obligatoria y de Bachillerato. Por otro lado, nuestros licenciados universitarios en Historia,Derecho, por supuesto en todas las carreras de ciencias experimentales, ¡y hasta en Humanidades!, pueden recibir y de hecho recibirán su título universitario sin haber cursado un solo afío de esas materias. Con este panorama, hablar de calidad de nuestro sistema educativo nos parece un sarcasmo. Por todo ello, acudimos a V.E. como última instancia con la esperanza de que, con ocasión de las próximas leyes educativas que ha anunciado su gobierno, se tomen las medidas necesarias para paliar esta grave situación. |
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